如何用设计驱动社会？如何培育具有创新能力的复合人才？设计如何驱动科创教育？由北京师范大学、同济大学联合主办，北京师范大学未来设计学院承办的以“设计引领科创教育理论及实践”为主题的第三届STEDM教育论坛日前在北京师范大学珠海校区举行。这场汇聚全球数十位教育界专家学者，以及百余位教育从业者的教育论坛，力求为这一目标给出各自解题方案。
中国设计教育处于全面上升黄金期
在基础教育改革中，随着国家"双减"政策以及中小学义务教育新课标的全面推出，中小学逐步开展核心素养、跨学科、融学科等教学内容和实践。论坛上，专家们一致认为，设计作为项目式学习开展的有效途径，将基础学习融合在实际问题解决的过程中，是深受中小学生和老师喜欢、行之有效的方法。中国设计教育处于全面上升黄金期。
中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆指出，“我们今天已经面临新一轮全球性的课改，科学课程强调对概念的建构和应用、强调把思维探索与动手活动相结合，同时把科学教育学的领域拓展到工程领域，STEM、STEDM就是这样来的，提出了科学探究和实践。”
北京师范大学特聘教授、同济大学特聘教授王敏认为，设计不仅仅是关乎产品的外在形态、不仅仅是解决问题，设计也是发现问题、定义问题的一个过程和手段，是发现未来需求的过程，更是创造新事物、创造新服务的过程。
科创教育即STEAM教育，是将科学Science、技术Technology、工程Engineering、艺术Art和数学Mathematics融为一体的一种教育方式。而STEDM的“D”不仅涵盖了“艺术-A”作为技术同其他学科领域的融合，还包括在“设计思维- D”作为顶层指引下的“项目式学习”的教育内容和系统设计。
中国需要怎样的本土化科创教育
在中国教育学会常务副会长杨念鲁看看来，促进中国科创教育的本土化，就是因地、因时、因人制宜，牢牢植根于教育一线，借鉴STEM的先进理念，整合各种项目资源，以项目式学习为主要方向，走出一条中国科创教育的特色之路。
他透露，2017年中国教育学会科创教育联盟成立之时，就在探索建立科创教育的生态链。他坦言在实践操作中发现，指定学段而不考虑科创教育带来学生的思维深度以及课程开发、资源整合问题，科创教育很难真正培养让学生带着问题解决问题的创新能力。
此后，联盟尝试开展征集、评选和推荐好问题的活动，同时在开展科创教育的学校中征集评选优秀案例，并拓展科创教育的内容与形式。“我们还主动向高校求援，使得中学和高校联手开展科创教育的工作室应运而生。”
作为高校科创教育的范例，北京师范大学未来设计学院院长高鹏介绍，该学院特点是推广项目制，以学生为基本核心，以真实问题和团队合作为基本导向的教学。学生在大一上半学期和研究生的大一上半学期就会进入到实验室，四个实验室分别是未来智慧生活实验室、未来智慧场景实验室、艺术与科技实验室、设计与教育实验室。实验室里不同项目的每个老师面向不同领域招收不同的学生，以此来培养学生的团队合作。
中小学教育影响一生
同济大学设计创意学院副教授丁峻峰指出，设计学科实现从附属学科、单一学科往多学科交叉的过程演变，逐步彰显大学科的历史承接和担当。如何发挥高校设计学科资源和优势，发掘设计学在基础教育创新型人才培育中的重要潜力，结合广大中小学和职业类学院老师课程实践，通过青少年科技、艺术结合的课程设计，共同探究设计学引领、多学科、跨学科融合的STEDM教育课程体系研发，并搭建师生共同学习、终身学习平台。
“六年影响一生”——这是王敏教授参观重庆谢家湾小学时看到一个口号，“对此我很有同感，所以今天我把它改成‘中小学教育影响一生’。通过设计教育、科创教育提高中小学生做事的能力、发现和解决问题的能力，中小学教育也延续到大学教育，延续到终身学习、职场阶段，人的好奇精神、求知的欲望、学习的方法与习惯是在中小学形成，它会影响我们的一生。”
据悉，论坛上还举办了北京师范大学未来设计种子基金项目成果“STEDM教育及项目制学习”双师研发教学实训平台的上线仪式。同期开展了十余场工作坊，主题包含设计思维、人工智能与设计、创意编程等，以现场互动的形式让参会者沉浸式的体验STEDM教育从核心理念、框架设计到实践应用的全过程。
